ESCUELA NUEVA
Este modelo pedagógico que fue
diseñado en Colombia a mediados de los años setenta por Vicky Colbert, Beryl
Levinger y Óscar Mogollón con el objetivo de mejorar la calidad y efectividad
de las escuelas del país. Se inició en las escuelas rurales, especialmente las
multigrado (escuelas donde uno o dos maestros atienden todos los grados de la
primaria simultáneamente), ya que eran las más necesitadas y aisladas del país.
Involucra a niños y niñas, profesores,
familia y a toda la comunidad a través de cuatro componentes interrelacionados:
el curricular y de aula, comunitario, de capacitación y seguimiento y el de
gestión.
Mediante estrategias e
instrumentos sencillos y concretos, la Escuela Nueva promueve:
Un aprendizaje activo,
participativo y colaborativo
Un fortalecimiento de la relación
escuela-comunidad
Un mecanismo de promoción
flexible adaptado a las condiciones y necesidades de la niñez. La promoción
flexible permite que los estudiantes avancen de un grado o nivel al otro y
terminen unidades académicas a su propio ritmo de aprendizaje.
Los principios pedagógicos se
basan en un modelo educativo participativo y colaborativo en el que el maestro
deja de ser el centro de la enseñanza para ceder el protagonismo al alumno.
HOME-SCHOOLING
Surgió en la década de los
setenta como alternativa a un sistema educativo ineficaz y obsoleto que no
satisfacía las necesidades que la sociedad demandaba en aquel momento. Por ello
proponía enfoques y metodologías diferentes que fomentaran el desarrollo
personal, la autonomía, la reflexión, la crítica y la creatividad en el espacio
más cercano, su casa.
Se formaron dos movimientos:
1. Movimiento de reforma educativa que trató
de reformular la escuela mediante una planificación detallada y fundamentada en
estudios teniendo como objetivo el progreso. Para lograrlo debían desarrollarse
nuevas estrategias educativas que implicaran a toda la comunidad educativa y
utilizaran otros espacios que no fueran únicamente la escuela.
2. Movimiento de desescolarización que
consistía en sustituir la institución escolar por la enseñanza en casa. Dentro
de esta propuesta surgieron diferentes teorías:
Teoría tecnológica: pretende que
el niño se eduque en su entorno social. Para ello los medios audiovisuales
sustituirían a los profesores y se adaptarían para la formación cultural.
Modelo historicista: Se basa en
los modelos educativos de Grecia o de la Edad Media. Propone generar una
situación de aprendizaje en la que el niño sea el verdadero protagonista
apoyado por sus compañeros y maestros.
Alternativas globales: Incluye a
la sociedad en la educación y la presenta como un instrumento educativo. Lo que
se traduce en una universalización y democratización de la educación.
PEDAGOGÍA REGGIO EMILIA
1. PRINCIPIOS
Este tipo de pedagogía surge tras
finalizar las II Guerra Mundial, en la pequeña región de Reggia Emilia al norte
de Italia. Un grupo de mujeres que quedaron viudas como consecuencia de la
guerra, deciden recorrer los campos recogiendo los materiales bélicos
abandonados con el fin de venderlos y así construir un colegio destinado para
educar a todos los niños de la zona.
La figura más representativa de
esta metodología es Loris Malaguzzi, un periodista y pedagogo italiano que al
enterarse de la iniciativa llevada a cabo en Reggio Emilia acude inmediatamente
y colabora plenamente en ella.
2. BASES METODOLÓGICAS
Esta metodología pretende crear
ricas atmosferas y ricos procesos de cambios y desarrollos dando lugar a una de
tantas posibilidades y situaciones de aprendizaje que todos los niños han de
experimentar para que el adulto comience a distinguir los diferentes roles que
se desempeñan en el grupo y la relación entre ellos.
Se valora la importancia de que
los padres se involucren empleando una práctica explicita, comunicativa
dispuesta a documentar lo que la escuela hace con los niños y su evolución es
el escenario de participación el cual ofrece a los niños interés y curiosidad
por lo que ocurre a su alrededor.
Las bases fundamentales de esta
metodología son:
1. Los niños son capaces de construir su
propio aprendizaje.
2. Los
niños forman una comprensión de sí mismos y su lugar en el mundo a través de
sus interacciones con los demás.
3. Los niños son comunicadores.
4. El medio ambiente es el tercer maestro.
5. El adulto es un mentor y guía.
6. Un énfasis en la documentación de los
pensamientos de los niños.
7. Y probablemente el aspecto más conocido
del Enfoque Reggio Emilia, los cien lenguajes de los niños. La creencia de que
los niños utilizan muchas maneras diferentes de mostrar su comprensión y
expresar sus ideas y creatividad. Un centenar de diferentes formas de pensar,
de descubrimiento, de aprendizaje.
3. OBJETIVOS
El objetivo de estas escuelas es
crear una escuela activa, inventiva, habitable, documentada y comunicable, un lugar
de investigación, aprendizaje, de cognición y reflexión, en las que se
encuentren bien los educadores, niños y familias. Una de las estrategias
utilizadas para unir todas las centralidades anteriores y para intensificar las
relaciones entre todos los sujetos, es crear una organización que contenga unos
contenidos, unas funciones, unos procedimientos, motivaciones e intereses
comunes, realizados entre todos los miembros de la comunidad educativa.
LAWRENCE STENHOUSE
Fue uno de los pedagogos más importantes
del siglo XX. Su influencia fue sobre todo importante durante la década de los
70. La idea principal de su pedagogía es que la teoría y la práctica deben de
ir siempre unidas. Esto quiere decir que la investigación se aplica a la
acción.
Otras ideas relacionadas con la
educación serían:
- La educación tiene como uno de
sus objetivos la producción de cambios en los alumnos. Stenhouse propone que,
antes de enseñar se establezcan qué cambios queremos producir en los alumnos,
para de este modo sepamos cómo enseñar para producir los cambios
preestablecidos.
- Otra idea sería que la
educación facilita la comprensión de lo que ha de ser aprendido.
- Pretende que el alumno descubra
un conocimiento propio sin ayuda del profesor.
- El propio profesor investigue
su práctica y que la evalúe de un modo crítico. Esto es mejor que usar
investigaciones externas.
- El modelo de enseñanza debe de
mantener la autoridad del profesor, pero que no se transmita el mensaje de que
esa autoridad implique conocimiento y saber. Esto se consigue mediante la
investigación en la acción (punto anterior).
- Plantea que el currículo sea un
proceso que se puede trasladar al aula y experimentar en la práctica. El
currículo será lo que dirija la enseñanza.
- Propone que alumnos y profesores
sean autodeterminantes y autoautoritarios.
- La escuela debe ser autónoma y
creativa.
La teoría de Stenhouse da un
nuevo enfoque al currículum, de tal modo que es un elemento clave para el
aprendizaje de los alumnos y la formación continua del profesor.
PEDAGOGÍA MONTESSORI
1. ORIGEN
El método Montessori nació en el año 1907. Su nombre se debe gracias a la fundadora del mismo, María Montessori, una educadora, médica, científica, psiquiatra, filósofa, antropóloga, bióloga, psicóloga, devota católica, feminista y humanista italiana.
A partir de sus experiencias con
los niños en riesgo social, Montessori basó sus ideas en el respeto hacia los
niños y en su impresionante capacidad de aprender, y lo plasmó literalmente en
su metodología. Montessori consideraba a los pequeños como la esperanza de la
humanidad, por lo que dándoles la libertad para aprender desde los primeros
años de vida, el niño llegaría a ser un adulto capaz de pensar por sí mismo, y
ser responsable de su propio desarrollo, haciendo frente a los problemas que le
puedan surgir en la vida.
2. BASES METODOLÓGICAS
La metodología de María Montessori se puede clasificar en cuatro ejes básicos o etapas:
La mente absorbente de los niños
La mente de los niños posee una
capacidad maravillosa y única: la capacidad de adquirir conocimientos
absorbiéndolos a través de sus experiencias cotidianas. Lo aprenden todo
inconscientemente, pasando poco a poco del inconsciente a la conciencia, avanzando
por un sendero en que todo es alegría. Se les compara con una esponja, con la
diferencia que la esponja tiene una capacidad de absorción limitada, la mente
del niño es infinita. El saber entra en su cabeza por el simple hecho de vivir.
Se comprende así que el primer
período del desarrollo humano es el más importante. Es la etapa de la vida en
la cual hay más necesidad de una ayuda, una ayuda que se hace no porque se le
considere un ser insignificante y débil, sino porque está dotado de grandes
energías creativas, de naturaleza tan frágil que exigen, para no ser menguadas
y heridas, una defensa amorosa e inteligente.
Los períodos sensibles
Los períodos sensibles son
períodos en los cuales los niños pueden adquirir una habilidad con mucha
facilidad. Se trata de sensibilidades especiales que permiten a los niños
ponerse en relación con el mundo externo de un modo excepcionalmente intenso,
son pasajeras y se limitan a la adquisición de un determinado carácter.
El ambiente preparado
Se refiere a un ambiente que se
ha organizado cuidadosamente para el niño, diseñado para fomentar su
auto-aprendizaje y crecimiento. En él se desarrollan los aspectos sociales,
emocionales e intelectuales y responden a la necesidades de orden y seguridad.
Las características de este Ambiente Preparado le permiten al niño
desarrollarse sin la asistencia y supervisión constante de un adulto.
El diseño de estos ambientes se
basa en los principios de simplicidad, belleza y orden. Son espacios luminosos
y cálidos, que incluyen lenguaje, plantas, arte, música y libros.
El salón es organizado en áreas
de trabajo, equipadas con mesas adaptadas al tamaño de los niños y áreas
abiertas para el trabajo en el suelo. Estanterías con materiales pertenecientes
a dicha área de desarrollo rodean cada uno de estos sectores. Los materiales
son organizados de manera sistemática y en secuencia de dificultad.
El Rol del Adulto
El rol del adulto en la Filosofía
Montessori es guiar al niño y darle a conocer el ambiente en forma respetuosa y
cariñosa. Ser un observador consciente y estar en continuo aprendizaje y
desarrollo personal.
El verdadero educador está al
servicio del educando y, por lo tanto, debe cultivar la humildad, para caminar
junto al niño, aprender de él y juntos formar comunidad.
3. OBJETIVOS
Involucrar al niño en su propio
aprendizaje.
Hacer partícipes a los padres en
la escuela.
Crear un clima agradable de
aprendizaje en la escuela.
Observar y evaluar al niño a
través de lo realizado.
Enseñar al niño a aprender a
aprender.
PEDAGOGÍA WALDORF
Sistema y modelo pedagógico
originado por Rudolf Steiner (1861-1925) con la creación en 1919 de la primera
escuela en Stuttgart. La principal característica son las metas concretas en la
enseñanza, como son el desarrollar individuos capaces por sí mismos de dar
significado a sus vidas, y educar la totalidad del niño, no solo su intelecto.
Así, el propósito de la enseñanza es crear seres humanos que han aprendido a
aprender y conocen que pueden convertirse en hombre durante toda su vida, con
creatividad para ir más allá de las tradiciones y el conocimiento convencional,
con interés en el entorno y sensibles al sufrimiento de sus semejantes,
confiadas en sí mismas, libres y solidarias internamente.
Para la enseñanza no utilizan
libros, ya que cada niño crea el suyo propio con sus aprendizajes. En la
pedagogía Waldorf, la educación se divide en tres septenios, en los cuales se
le da a los niños lo que necesitan en cada momento de la evolución.
De 0 a 6 años: En esta etapa los
niños se limitan a jugar, disfrazarse, cantar, bailar, etc. De este modo irán
conociendo el entorno y la vida en general.
De 7 a 14 años: los niños entran
en la escuela primaria. Aquí los educadores les enseñan mediante la imaginación
y la experiencia, sobre su entorno, como en la etapa anterior, pero esta vez de
un modo más consciente.
De 14 a 21 años: en esta nueva
etapa se trata a chicos en su edad adolescente, por lo que se ha de forjar su
personalidad. Esta etapa concluye a los 21 a la par que esta pedagogía, y que
con esa edad el ser humano alcanza la capacidad de autoeducarse.
Las escuelas que han seguido este
tipo de pedagogía han recibido críticas muy favorables por medio de la UNESCO.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ESCUELA NUEVA
Fundación Escuela Nueva. (2012).
Fundación Escuela Nueva. http://www.escuelanueva.org/portal/index.php
HOME SCHOOLING
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Mª Angustias. Las teorías de la desescolarización.
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- Correa López, Olga. (2011).
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- Zaragoza Montessori School.
(2013). Reggio Emilia. Consultado el 5 de Febrero de 2014, en
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LAWRENCE STENHOUSE
-Stenhouse, Lawrence. La
investigación como base de la enseñanza. Madrid. Ed. Morata S.A.. 1987
WALDORFT
- Blanchard, Mercedes. (2008).
Pedagogía Waldorf. Consulado el 5 de Febrero de 2014, en
https://moodle.uam.es/mod/resource/view.php?id=698299
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